奧爾夫音樂教育思想與實踐 新版

作  者:李妲娜,修海林,尹愛青 著

出 版 社:上海教育出版社

出版日期:2019年02月01日

頁  數:279

裝  幀:平裝

ISBN:9787544430616

目錄

●第一章 奧爾夫的生平與音樂活動

第一節 幼兒時期接受的藝術教育

第二節 青少年時期的音樂戲劇活動

第三節 慕尼黑音樂學院學習時期

第四節 “整體的藝術”觀念形成時期

第五節 京特學校時期

第六節 重返音樂戲劇創作時期

第七節 奧爾夫音樂教育的發展與國際化

第二章 奧爾夫音樂教育思想述評

第一節 “原本性音樂”的存在方式

第二節 奧爾夫音樂教育思想的人本主義基礎及“本土化”問題

第三章 奧爾夫音樂教育實踐在中國的傳播及其“本土化”

第一節 朗誦入手——語言在音樂教學中的應用

一、節奏的一般定義

二、節奏教學的目的

三、節奏朗誦

第二節 結合動作——動作在音樂教學中的應用

一、動作教學的目的

二、動作教學的內容與方法

三、身體動作的訓練

第三節 器樂教學——奧爾夫樂器在教學中的應用

一、奧爾夫樂器的產生和定義

一、樂器教學和使用奧爾夫樂器教學的意義

三、奧爾夫樂器分類及特點

四、演奏姿勢及注意事項

五、打擊樂器在音樂教學中的應用

六、音條樂器

第四節 聽力訓練——一個古老而嶄新的課題

一、聽力訓練的定義和意義

一、聽力訓練教學的特點

三、聽力訓練的方法

第五節 其他類型教學

一、歌唱教學

二、音樂戲劇教學

參考文獻

內容簡介

《奧爾夫音樂教育思想與實踐（新版）》主要介紹：奧爾夫的生平與音樂活動、奧爾夫音樂教育思想述評等。

精 彩 頁：

奧爾夫8歲 次進音樂廳聽音樂會。音樂會中有莫扎特、貝多芬的作品。音樂會後，他興奮至極，有如得了興奮症一般。從那以後，他強烈地想能夠再次、多次地去聆聽音樂會。人們很難想像這些維也納古典音樂的音響對一個感受力敏銳的小孩所引起的震動。

    從那以後，他經常和媽媽一起在鋼琴上四手聯彈貝多芬的交響樂改編曲。由於他的著迷、執著，所以他能夠不厭其煩地練習，直到將曲子幾乎背熟為止。當時已有許多貝多芬交響樂的鋼琴四手聯彈譜，雖然人們對這些改編曲很有爭議，但對小奧爾夫來說，這些名著經典成為他接受音樂的一個很高的起點。正是大師的音樂給了他豐富的滋養，才得以有後來的大師出現。奧爾夫的成功是在他自己開闢的道路上取得的。這說明，我們對於幼兒，無論他將來會在哪些方面得到成長，但一定要小心地給他們選擇供他們成長的精神食糧。經典名著雖然不能一下子被人們深刻領會，但卻是一個有著豐富營養、高品位、高質量的，可以用一生去體驗、領會的精神食糧。學習經典名著對於培養未來高素質的人才是有重要意義的，這是一個重要的啟示。奧爾夫早期藝術教育的另一個啟示，便是家長和幼兒教師一定要細心觀察幼兒的愛好、反應，抓住時機給予恰當的引導，利用他們的興趣和興奮引導他們的學習。在這方面，奧爾夫的家人，特別是他的母親，可以稱之為偉大的啟蒙教育家。 ……

柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育

作  者:楊立梅 編

出 版 社:上海教育出版社

出版日期:2011年09月01日

頁  數:308

裝  幀:平裝

ISBN:9787544430630

目錄

●上編 柯達伊音樂教育思想

第一章 柯達伊的生平與成就

第一節 歷史的使命

第二節 作曲家柯達伊

第三節 民族音樂理論家柯達伊

第四節 音樂教育家柯達伊

第二章 柯達伊的音樂教育思想

第一節 關於音樂教育的哲學思考

第二節 學校音樂教育的目的和教學改革實踐

第三節 倡導早期音樂教育

第四節 學校音樂教育的基礎

第五節 學校音樂教學材料的選擇原則

第六節 教師和教學方法

第七節 專業音樂教育與普通學校音樂教育

第三章 柯達伊音樂教育體系的主要特點

第一節 民間音樂在教學中佔有突出重要的地位

第二節 歌唱作為音樂教育的主要手段

第三節 音樂教學使用首調唱名體系

一、首調唱名法

二、節奏讀法

三、字母譜

四、手勢

五、固定音名唱法的運用

第四節 系統的音樂讀寫、聽覺與視唱訓練

第五節 豐富、高質量的音樂教材

下編 匈牙利音樂教育

第四章 匈牙利幼兒音樂教育

第一節 幼兒音樂教育的目標和基本原則

第二節 音樂教育在審美教育和全面教育中的作用

一、音樂教育在審美教育中的作用

二、音樂教育在兒童全面教育中的作用

第三節 幼兒園音樂教育的材料選擇和進度安排

一、幼兒園音樂教育的教學材料

二、用於幼兒教育的柯達伊的作品

三、音樂學習的進度安排

第四節 幼兒園音樂教學方法概述

一、不同年齡階段兒童音樂能力發展的特點

二、正式課程與非正式課程

三、教學輔助手段的使用

第五節 歌唱能力的培養

一、按照準確音調歌唱

二、克服兒童的不良音調

三、歌唱技能的發展步驟

第六節 節奏感的培養

一、穩定節拍

二、穩定節拍與節奏

三、速度

四、配合節奏訓練的律動活動

第七節 音樂結構意識、即興創作能力培養

一、節奏迴聲模仿

二、旋律短句的歌唱

三、與節奏迴聲相同的旋律迴聲遊戲

四、問句和答句的遊戲

第八節 聽覺訓練

一、音的高低的識別

二、音的強弱的識別

三、音色的識別

四、發展內心聽覺

五、聽覺訓練與幼兒嗓音保護

第九節 聽音樂

第五章 匈牙利普通學校音樂教育中的低年級教學內容與方法

第一節 一年級教學內容：音樂讀寫的開始

一、幼兒園與小學的銜接過渡

二、初入小學的歌唱方法

三、以節奏教學導入音樂讀寫

四、使用字母譜、手勢等輔助手段

五、五線譜採用無譜號、無調號、無拍號形式

六、教學方法、教學原則

七、即興創作練習

八、書寫練習

第二節 音樂讀寫綜合課課例分析

第三節 《333首讀譜練習》與視唱方法

第四節 二年級、三年級的節奏訓練

第五節 二聲部歌唱練習

第六節 音樂欣賞教學

第六章 匈牙利普通學校音樂教育中的中年級音樂知識與能力發展

第一節 從五聲音階進入七聲音階

第二節 固定音名唱法

第三節 《五聲音階音樂》與視唱能力的發展

第四節 調式的教學

第五節 《匈牙利二聲部歌曲》和二聲部視唱訓練

第六節 音程的教學

第七章 匈牙利普通學校音樂教育中的音樂結構、和聲聽覺和復調音樂能力培養

第一節 音樂結構的知識和音樂分析能力的培養

第二節 基礎和聲知識與和聲聽覺訓練

一、學習和聲知識，訓練和聲聽覺

二、建立大小調功能感覺

第三節 複調音樂能力的培養

附錄一 匈牙利普通學校一至八年級音樂課程內容

附錄二 匈牙利歌唱――音樂普通學校一至八年級音樂課程內容

附錄三 柯達伊年表

附錄四 匈牙利音樂教育結構――教育體制中音樂教育的安排和音樂師資培養

附錄五 柯達伊文章摘編

一、《兒童合唱團》

二、《匈牙利音樂教育》

三、《百年計劃》

參考文獻

再版後記

內容介紹

“學校藝術教育研究叢書”包括音樂教育研究與外國學校音樂教育研究兩個部分。其中，音樂教育研究部分是有史以來第一次對古代、近現代直至當代學校藝術教育的歷史、成就及其經驗進行系統化的、全面的收集和整理，力求以客觀的闡述給我國藝術教育工作者以藉鑑，同時為今後進一步的研究工作提供一個比較可靠的基礎。外國學校音樂教育研究部分主要介紹國外學校音樂教育的成就和經驗，可作為我國學校音樂教育的借鑒。書中選擇了學校音樂教育有特色的幾個國家和幾個在世界範圍內有廣泛影響的音樂教育學派為研究對象，即美國、德國、日本、蘇聯、匈牙利五個國家，達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、卡巴列夫斯基四個學派，對他們的經驗和成果做了一次系統的歸納和總結。本書為其中一冊。

達爾克羅茲音樂教育理論與實踐(新版)

作 者： 楊立梅

ISBN 號： 9787544430623

出  版  社： 上海教育出版社

開 本： 16開

頁 數： 204

裝 幀： 平裝

出版時間/版次： 2011-01-01

印刷時間/印次： 2015-01-04

編輯推薦

《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐(新版)》：作為上海教育出版社傳統音樂教育類圖書的經典，“學校藝術教育研究叢書”為中國藝術與音樂教育的學科建設和人才培養作出了貢獻。叢書包括中國學校音樂教育研究與外國學校音樂教育研究兩個部分。其中，中國學校音樂教育研究部分是有史以來DY次對我國自古代、近現代直至當代學校藝術教育的歷史、成就及其經驗進行系統化的、QM的收集和整理，力求以客現的闡述給我國藝術教育工作者以藉鑑，同時為今後進一步的研究工作提供一個比較可靠的基礎。外國學校音樂教育研究部分主要介紹國外學校音樂教育的成就和經驗，可作為我國學校音樂教育的借鑒。書中選擇了學校音樂教育有特色的幾個國家和幾個在SJ範圍內有廣泛影響的音樂教育學派為研究對象，即美國、德國、日本、蘇聯、匈牙利五個國家，達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、卡巴列夫斯基四個學派，對他們的經驗和成果做了一次系統的歸納和總結。

內容介紹

愛彌爾.雅克.達爾克羅茲一生從事音樂教育事業，建立了一整套音樂教育體系，在SJ上具有廣泛的影響，並越來越引起我國音樂教育界人士的關注。 《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》是ZGDY本較為QM系統地介紹達爾克羅茲音樂教育體系的專著。它不僅可以使讀者更加QM地理解達爾克羅茲音樂教育體系的理論與實踐，而且可以使讀者更為深刻地認識達爾克羅茲音樂教育體系在當代的發展。

目錄 

 DY章 達爾克羅茲的生平概述和教育理論的形成1

DY節 達爾克羅茲的生平概述1

第二節 達爾克羅茲教育理論的形成4

第二章 達爾克羅茲音樂教育思想的基本觀點11

DY節 音樂與身體關係的哲學思考11

第二節 通過節奏運動使身心和諧發展13

第三節 通過節奏運動喚醒兒童的音樂本能15

第四節 兒童節奏能力發展的特點18

一、兒童節奏能力的層次類別18

二、兒童節奏能力表現的差異19

三、兒童節奏能力障礙的原因20

第五節 節奏感的培養21

一、音樂學習首先是運動的練習21

二、兒童節奏練習的自然起點22

第三章 達爾克羅茲體系教學實踐的三個組成部分與教學目標24

DY節 與三項內容相應的能力發展24

一、運動覺的發展24

二、內心聽覺的發展26

三、即興創造能力的發展28

第二節 三個組成部分的具體學習內容29

一、節奏運動的基本練習29

二、視唱練耳的基本練習32

三、鋼琴即興作曲的基本練習37

第三節 三個組成部分的教學目標與相互關係40

第四章 體態律動(一)43

DY節 體態律動教學過程與原理43

一、音響刺激與課題暗示43

二、初步反應與相互作用44

三、改進反應與表現44

四、綜合反應與促進表現44

第二節 身體運動語彙45

第三節 節奏要素之一：時值與結構47

一、音值48

二、音值的細分49

三、音型49

四、休止50

五、擴大與縮小時值50

六、切分節奏51

七、分句52

八、單聲部曲式52

九、填充節奏52

十、對位節奏54

十一、複合節奏55

十二、單聲部的曲式結構與固定節奏型57

十三、卡農58

十四、對位曲式58

十五、賦格59

第四節 節奏要素之二：拍律及其變化59

一、節拍59

二、單拍子與復拍子61

三、不等拍——累加節奏62

四、不等小節66

五、單拍子與復拍子的轉換67

六、內在拍或隱伏拍子67

七、交錯拍子與復合節拍67

第五節 節奏要素之三：情感表現要素69

一、速度69

二、速度微差69

三、力度70

四、力度微差70

五、節奏、速度的藝術性處理73

六、重音74

七、發音方式75

第五章 體態律動(二)79

DY節 遊戲性的教學實踐活動79

一、感覺或認識身體各個部位的活動80

二、意識空間和時間的活動81

三、體驗肌肉緊張與放鬆的活動81

四、呼吸與動作協調的活動82

五、大腦與身體協調反應的活動83

六、體驗不同音值的活動84

七、體驗重音和節拍的活動87

八、體驗節奏型的活動91

第二節 初級程度的體態律動課例95

一、課題工：音樂課的開始95

二、課題Ⅱ：體驗三種基本運動速度、感知不同時值97

第三節 體態律動中常用的練習方式105

一、快速反應練習105

二、跟隨表現練習109

三、因素替換練習112

四、卡農式練習115

第四節 體態律動中的即興音樂創作117

一、即興演奏的基本要求118

二、簡易的即興演奏的方法和音樂材料121

第六章 視唱練耳與即興創作130

DY節 視唱練耳的教學原則130

一、強弱力度規則13項131

二、樂句規則14項132

三、重音規則7項133

第二節 體態律動與視唱練耳結合的課例135

第三節 視唱練耳常用練習方法舉例141

第四節 即興作曲144

第五節 幾種即興音樂活動的形式145

一、即興問答145

二、即興演唱147

三、即興演奏149

四、即興指揮與表演150

第七章 達爾克羅茲教育體系在當代的發展梗概154

DY節 達爾克羅茲教育體系在當代的發展154

一、教育觀念的發展154

二、視唱練耳教學活動的發展156

三、體態律動教學活動的發展157

四、即興創作教學活動的發展158

第二節 戴安娜音樂教學實踐活動評介158

一、“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同”——Z初的活動之158

二、感受穩定的律動——Z初的活動之二160

三、“還有別的方法走路嗎？”——Z初的活動之三161

四、“集中註意看指揮”162

五、跟著音樂敲擊162

六、“三隻熊的故事”163

七、拍紙球164

八、拍手的遊戲164

九、聽鼓聲傳球165

十、撫摸想像中的小狗和大馬166

十一、摘櫻桃166

十二、在大蝸牛的背上走167

十三、識別節奏音符168

十四、s-m的歌曲170

十五、重拍音的活動173

十六、學習馬的奔騰跑跳步174

十七、“大貝司樂手”——學習三拍子176

十八、“舞動紗巾”178

十九、體驗音樂的結構180

二十、“聖誕老人的梅花鹿”——學習漸快和漸慢185

二十一、“火車的出發和進站”——學習漸快和漸慢186

二十二、《阿里貓》——從音樂中體驗速度的漸快186

二十三、“什麼時候找朋友？”——培養和聲聽覺的活動187

二十四、即興的卡農188

二十五、三種節奏的合奏189

二十六、“學會互相傾聽”“189

二十七、節拍細分與二聲部的律動190

二十八、聽音樂中的律動參與192

二十九、體態律動中舞蹈的運用”195

參考文獻202

再版後記203

律動音樂教學 

作 者：雍敦全

ISBN號：9787562177821

出版社：西南師範大學出版社

開本：16

頁碼：160

裝幀： 平裝

出版日期：2017-2-1

印刷日期：2017-2-1

編輯推薦

“律動”本是達爾克羅茲音樂教育體系的一種教學方法，20世紀末作為一種教學手段被引入中國中小學音樂課堂。在《新課程音樂教育叢書：律動音樂教學》中，作者引進了完整的律動概念和原則，主要研究了律動在中小學音樂教育中存在的問題、律動在教學中的實踐活動、律動教學中常用的教學方法等，第1次系統全面地為中小學音樂教師和音樂教育研究者闡述了律動在中小學音樂教學中的重要性、應用性。

目錄

第一章 體態律動

一、體態律動的概念

二、體態律動的原則——實踐先於理論

三、體態律動與舞蹈的區別和聯繫

（一）體態律動與舞蹈的區別

（二）體態律動與舞蹈的聯繫

第二章 國外先進音樂教育體系中的體態律動

一、達爾克羅茲和教育理論的形成

（一）達爾克羅茲的生平概況

（二）簡述達爾克羅茲音樂教育理論的形成

二、奧爾夫音樂教育體系中的體態律動

三、柯達伊音樂教育體系中的體態律動

（一）柯達伊教學法的思想內容

（二）體態律動在柯達伊教育體系中的發展

（三）體態律動在柯達伊教育體系中的運用

四、美國綜合音樂感中的體態律動

第三章 中小學音樂教育教學中體態律動現狀調查

一、小學音樂教學中的體態律動

（一）研究方法與內容

（二）研究結果分析

（三）體態律動在小學音樂教育中存在的問題

二、初中音樂教學中的體態律動

（一）初中生身心特徵

（二）體態律動在初中敦育中的現狀

（三）體態律動如何運用於初中音樂教育

三、高中音樂教學中的體態律動

（一）高中生身心特徵

（二）體態律動在教學中的阻礙因素

（三）體態律動在教學中的思考

第四章 國家音樂課程標準對體態律動的闡述——以實踐性的角度進行解讀

一、對音樂、音樂課程的定義

（一）對音樂的定義

（二）對音樂課程的定義

（三）音樂課程的價值

二、音樂課程的實踐性

（一）“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”

（二）“設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與”

三、音樂課程的目標

（一）總目標

（二）學段目標

四、音樂課程的內容

（一）感受與欣賞

（二）表現

（三）創造

（四）音樂與相關文化

五、音樂課程實施建議

（一）教學中應注意的問題

（二）關於教學內容的幾點提示

第五章 體態律動在中小學音樂課程中的應用

一、體態律動在小學音樂課程中的應用

《一）體態律動對小學音樂教育的意義

（二）體態律動在小學階段的實施方法

（三）改進小學體態律動運用現狀的建議

二、體態律動在初中音樂課程中的運用

（一）體態律動在初中階段的實施

（二）體態律動在初中音樂教學中的實踐活動

三、體態律動在音樂課程中的運用

（一）體態律動的教學思路

（二）體態律動的教學實踐

（三）體態律動教學中常用的教學方法

第六章 課堂案例

一、小學

《獅王進行曲》《兩隻老虎》

《老虎磨牙》《貓虎歌》

《鈴兒響叮噹》

《田野在召喚》

《我們的田野》

《其多列》

《洋娃娃和小熊跳舞》

《大鹿》

《小雨沙沙沙》

《小青蛙找家》

《盆碗碟杯在歌唱》

《大海啊，故鄉》

《可愛的羊群》

《井底的小青蛙》

《茉莉花》

休止練習

音值的學習

二、初中

《瑤族舞曲》

《藍天白雲》

《春節序曲》

《星星索》

《阿西里西》

《我們的身體樂隊》

《走進非洲》

《牧歌》

《動物狂歡節之獅王進行曲》

《拉德斯基進行曲》

《婚禮進行曲》

《葬禮進行曲》

大型活動教室教學

普通桌椅教室教學

三、高中

《吹吹打打搬新家》

《國旗國旗多美麗》

走走停停的活動

秧歌舞練習

學跳舞

《勇敢的鄂倫春》練習

《走進京劇》

聆聽與感受“爵士樂”的旋律色彩